北京市教师招聘考试教育综合知识冲刺卷（四）

http://beijing.hteacher.net 2019-03-22 11:21 北京教师招聘 [您的教师考试网]

五、简答题

1. 答：学生的社会地位属学生权利问题。

(1)青少年是权力的主体。①从道义上讲，青少年是社会的未来，是国家的希望。②从法制的角度讲，青少年也是独立的社会个体，他们不仅享受一般公民的绝大多数权利，而且受到社会的特别保护。③1989年11月20日联合国大会通过的《儿童权利公约》的核心精神，正是维护青少年儿童的社会权利主体地位。这一精神的基本原则是：儿童利益最佳原则、尊重儿童尊严原则、尊重儿童观点与意见原则、无歧视原则。

(2)青少年儿童的合法权利。青少年是社会权利的主体，享有法律规定的各项社会权利。①生存的权利。②受教育的权利。③受尊重的权利。④安全的权利。

2. 答：操作技能又叫运动技能、动作技能，是通过学习而形成的合法则的操作活动方式。具有以下三个特点：首先，就动作对象而言，操作技能的活动对象是物质性客体或肌肉，具有客观性。其次，就动作进行而言，操作动作的执行是通过外部显现的肌体运动实现的，既有外显性。第三，就动作的结构而言，操作活动的每个动作必须切实执行，不能合并、省略，在结构上具有展开性。

动作技能一经学会，便不易遗忘。原因如下：动作技能是经过大量的练习之后获得的，经过过度学习的任务是不易遗忘的。许多动作技能是以连续任务的形式出现的，连续的任务相对简单，故不易遗忘。动作技能不同于言语知识，它的保持高度依赖小脑和脑低级中枢，而这些中枢可能比脑的其他部位有更大的保持动作痕迹的能量。

3.答：学习动机是指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。学习动机的两个基本成分是学习需要和学习期待，两者相互作用形成学习的动机系统。

学习动机对学习的作用主要体现在学习过程与学习效果两个方面。

1)、对学习过程的作用。

学习动机对于学习过程的作用概括起来有三种。首先是启动作用。这是指学习动机对学习起始动作用，使学习行为从无到有。其次是维持作用。这是指学习动机能使已有的学习行为朝着既定目标持续进行。如，苏联教育家马卡连柯的研究表明，一般情况下，5~6岁学龄前幼儿很难做到保持某种姿势站立教长一段时间，但是在承担游戏角色后，他们保持同一姿势站立的时间是原来的3~4倍，这是参与活动的强烈动机使然。最后是监控作用。这是指学习动机能使学习行为处于意识控制之下，并进行必要的监察和调控。

2)、对学习效果的作用

学习动机对学习效果的影响是人们普遍关注的一个问题。研究表明，学习动机强度的最佳水平不是固定不变的，它往往会因课题性质的不同而不同。耶吉斯(R.M.Yerkes)与多德森(J.D.Dodson)通过心理学实验证实了这一规律，耶吉斯-多德森定律。详见“学习动机的激发与培养”部分。

4.答：相对评价是在被评价对象的集合中选取一个或若干个个体为基准，然后把各个评价对象与基准进行比较，确定每个评价对象在集合中所处的相对位置。

为相对评价而进行的测验一般称为常模参照测验。它的试题取样范围广泛，测验成绩表明了学生学习的相对等级。由于所谓的常模实际上近似学生群体的平均水平，所以这种测验的成绩分布符合正态分布规律。

利用相对评价来了解学生的，总体表现和学生之间的差异或比较不同群体问学习成绩的优劣是相当不错的。它的缺点是基准会随着群体的不同而发生变化，因而易使评价标准偏离教学目标，不能充分反映教学上的优缺点，为改进教学提供依据。

相对评价缺点：(1)相对评价的着眼点放在个体差异上，不注重是否完成既定的教学目标，导致学生争分、争名次，忽略了自身素质提高;(2)学习评价受两头小、中间大的比例限制，很难反映出学生进步状态;(3)评定比例的限制同样也会挫伤教师的积极性。

5.答：树立新型教师观要注重两个方面的转变。

1)教师角色的转变：

教师是学生学习的促进者。当前学生的学习方式正由传统的接受学习向探究式、研究式学习转变，这就要求教师必须从传授知识的角色向教育促进者的角色转变。具体要求包括：A、帮助学生确立正确的学习目标，并指出达到目标的途径。B、指导学生形成良好的学习动机，培养学生学习兴趣。C、为学生的学习提供各种便利条件。D、建立良好的班级学习氛围。E、与学生分享自己的感情和想法。F、和学生一起探寻真理，并认识到自己的错误。

教师应该是教育教学的研究者。教师不仅是教学者还应该是研究者，要精通教学理论和分析教学理论，并可以独立完成教育行动研究。教师是课程的开发者和研究者。教师要开发教育资源，包括开发校外和校内的教育资源;教师要根据实际情况调整课程进度和结构;教师还要有设计教学活动的能力;应是社区型的开放教师。随着社会的发展学校教育与社会的联系更加密切，教师的教育不仅局限于学校、课堂。所以教师不仅是学校的教师而且是社会的一员，所以教师应是开放型教师。

2)教师教学行为观点的转变：

在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏、民主、互动、教学相长。

在对待教学上，新课程强调帮助、引导启发。

在对待自我上，新课程强调反思与终身学习发展。

在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作。

六、论述题

1.答：就个人发展与社会的关系来说，教育史上形形色色的教育目的可以归结为两种不同的教育价值观：一种是从个人出发，依据内在需要来确定的，另一种是从社会出发，依据外在需要来确定的。这就是两种不同的教育目的价值取向：个人本位论和社会本位论。

个人本位论强调从个人自身发展出发来规定教育目的，认为教育应当把促进个人个性的发展作为自己的目的。社会本位论强调从社会的需要出发来规定教育的目的，认为教育应当把培养符合一定社会准则的人，使教育者社会化，保证社会生活的稳定与延续作为自己的目的。

由于人们总是根据一定的利益和需要对教育价值作出选择的，同时由于教育本身又确实存在着不同的价值功能，所以教育目的取向不同就必然的。但是，二者共同弊病是它们都把自己的出发点强调到了极端的程度，完全排斥和否定了另一面的合理性，因此二者都是不科学的。在个人和社会的关系这一问题上，只有把社会发展与个人发展、社会化与个性化、社会价值与个人价值等等有机地统一起来，我们才能有可能正确地解决教育目的的价值取向问题。 2.答：夸美纽斯对中世纪学校工作的缺乏计划性和个别教学极为不满，要求所有公立学校在一年之中只招一次学生，秋季始业，同时开学，同时放假。学生入学之后，必须坚持完成学业。学校工作应按年、按月、按日、按时安排妥切。学年终了时，通过考试同时升级。 在教学组织形式方面，夸美纽斯要求用班级授课来代替个别教学，即把不同年龄、不同知识水平的儿童，分成不同年级，通过班组进行教学。夸美纽斯认为一位教师可向全班几百个学生同时授课。夸美纽斯还要求实行“十人长”制，以辅助教师的工作。他认为班级授课制不仅可以扩大教育对象，提高教师工作热情，而且还能激发学生相互学习。优点很多，应积极推行。 夸美纽斯创立的学年制和班级授课制，是学校教学工作制度上的重大改革，大大提高了学校工作效率，符合近代学校教育发展的需要，因而为后世所广泛采用。

班级授课制的主要优点：(1)有利于经济有效地、大面积地培养人才;(2)有利于发挥教师的主导作用(3)有利于发挥班集体的教学作用。不足之处：(1)不利于因材施教;(2)不利于学生独立性与自主性的培养;(3)教学形式缺乏灵活性

七、案例题

1.答：1)从王老师的地位而言，其错误有三点：一是他应该具备良好的教师道德，管理课堂秩序是他的职责之一，当学生发生打骂事件时，他有责任教育批评学生，而不能推卸自己的责任，让学生去找班主任;二是王老师应该尊重学生的人格尊严，不应该赶学生出教室。在师生关系上，违反了民主平等性的原则。三是王老师没有运用合理的方法来教育学生，仅仅是简单粗暴地训斥学生。

从学生地位而言，在课堂上互相打骂的两个同学的错误有两点：一是没有遵守课堂纪律，在课堂上相互打骂，这种行为严重影响了课堂教学秩序，违反了学校的纪律;二是缺乏尊重老师的爱心。

(2)作为一个班主任，应该运用多种策略，关心每一位学生的成长。例如渗透性策略、随和性策略，在学生发生打骂事件时，应及时进行调查、关心爱护和批评教育多种方法来教育管理学生;其二，班主任要加强同各门学科的科任教师的沟通与协调，当科任教师跟学生发生矛盾时，要慎重处理，切忌在一方说另一方的坏话，避免师生之间矛盾的激化。

2. 答：(1)学生的本质属性是具有能动性和自我教育可能性的受教育对象，学校教育是有计划、有目的、有组织地培养人的社会活动，由教师根据一定的教育目的和具体教育场景选择教育内容，组织教材和教学活动，并采取一定的教学方法，对学生施加影响。然而这一切并不意味着在教育过程中学生只是一个受动者，忽视了学生主动性的存在的学生观在根本上是陈旧的，错误的。教师要巧妙地利用这种依赖性和向师性，但根本上为了培养学生独立、自立的发展意识与能力，发展学生自我教育的能力。引导学生积极发展，是对教师素质的考验。

(2)班主任为组织管理而开展班级活动时，最重要的是要树立使班级活动真正成为学生的自主活动，使学生在自主活动中进行自我教育的思想。班主任对学生的信任与尊重是自主活动能否开展起来的首要条件，班主任只有信任学生才会给学生提供机会，只有尊重学生，才会发现学生的积极面并加以指导。

(3)于老师大胆放手，给学生以信任，让学生当代理班主任，给学生创造自我管理，自我教育的机会正是符合学生的本质属性，有利于学生的发展，培养学生的自觉能动性、独立自主性和开拓创新性，使学生具有强烈的竞争意识、平等观念和合作精神。同时也是确立学生主体地位的一种富有成效的实践。

苏霍姆林斯基说得好：“只有能够激发学生去自我教育的教育，才是真正的教育。”于老师的实践就是这样一种真正的教育。说明她的眼光看得更远：除了教学以外，教师的工作应该主要放在有效地培养学生的自我教育、自我管理的能力。本案例给我们的启示是：教育的真正意义并不仅仅在于传道授业，而且在于“激发学生去自我教育”。

责任编辑：郭爽